练建安《药砚》入选苏州学府中学高三语文联考试卷（全）

2019-2020学年苏州学府中学高三语文第四次联考试卷及答案解析

一、现代文阅读（36分）

(一)现代文阅读I(9分)

古典诗词与文化自信

北宋哲学家张载有言：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”意为为社会重建精神价值，为民众确立生命意义，为前圣继承已绝之学统，为万世开拓太平之基业，这既是先贤圣道，亦隐喻家国大义。因此，家国情怀是中国古典诗词从未缺席的主题，诗词中的家国，既有“边塞况味”，也有“忧国忧民”。

“边塞况味”，莫如盛唐四大边塞诗人王昌龄、王之涣、岑参、高适，他们开启了中国边塞诗词的巅峰之门。王昌龄有感于汉将李广的英雄气概而作的《出塞》“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，句句宣誓，字字慷慨，尽显盛唐人保家卫国的决心。王之涣留存于文学史的诗作已不多，但《凉州词》的余响不绝于耳，尤其是那两句“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”。羌笛与杨柳，春风与玉门关，离家已经平添几分忧思，而更为堪忧的是，面对这茫茫荒漠，连表达思念的杨柳枝都找不到。玉门关，自古就隐喻着边塞情绪，诗人把它放在这里，更显回乡之路漫长悠远。忧愁虽然有，但比忧愁更强烈的是慷慨，乡愁之上，还有家国荣誉，这远远高于个人悲情。边塞将士们的坦荡着实令人叹服。于是，我们不难理解，王之涣的《凉州词》为何哀而不伤、怨而不怒、悲壮却不凄凉了。

“忧国忧民”诗词所体现的则是国与民在争战中的苦难。忧国，既有曹植“捐躯赴国难，视死忽如归”，又有辛弃疾“了却君王天下事，赢得生前身后名”，更有文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。在“捐躯赴国难”这面旌旗下，辛弃疾一腔热血奔赴《破阵子》，陆游逝前留下“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的殷切期待。忧民，最深情的则非杜甫莫属了。朱熹论杜甫人格，将他与颜真卿、诸葛亮、韩愈、范仲淹并举为“君子”，意为“品格高尚”的人。朱熹认为他们“其所遭不同，所立亦异，然求其心，则皆光明正大，疏畅洞达，磊磊落落而不可掩者也”。杜甫的“磊磊落落”是他对民众生命的人道关怀。他的“三吏”、“三别”像一部史诗，记录着战争中百姓的艰辛。“嫁女与征夫，不如弃路旁”的年轻人，“子孙阵亡尽，焉用身独完”的老人，“存者无消息，死者为沉泥”的受难者，这些形象直指人心。杜甫爱民之情丹心耿耿，情义相照。

家国情怀，成为中国古典诗词积淀于文化中的审美基因。它深隐于华夏灵魂深处，昂而不傲，光而不妖。它内敛、融达，成就了中华文化昂扬的自信：“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”

“中国诗词大会”中上海复旦大学附中的16岁高中生武亦妹经过三轮比拼击败四期擂主《诗刊》编辑彭敏，最终获得央视年度总冠军。“颜值与才华齐飞”，武亦蛛成了众人崇拜的“才女型偶像”。高达11.6亿的收视人次，也让节目的策划者始料未及。为什么本是小众化的中国古典诗词能够以如此大众化的方式脱颖而出？央视记者在采访一位观众时，他的回答精彩、准确：“诗词是小众的，但在某些家庭、某个人的心灵岛屿里，诗词却是千山万水，是他们的‘主旋律’”。北京师范大学文学院教授康震在评价古典诗词时讲道：我们更加坚定了一个信念和事实，那就是中华民族的优秀传统文化，依然牢牢地扎根在民间，这就是中华民族文化自信力的重要来源。

这种文化自信与古典诗词偕手同行，玲珑剔透，流光溢彩，超越了空间，点亮了时代，烛照千秋，辉映未来。

（摘自2018年2月12日光明网《古典诗词与文化自信》，有改动）

1. 下列对原文内容的理解和分析，不正确的一项是（    ）

A. 家国情怀是中国古典诗词永恒主题之一，使得张载名言具有“先贤圣道，家国大义”的特点。

B. 文中的“边塞况味”，或表现为保家卫国的英雄气概，或流露出比乡愁更强烈的家国荣誉。

C. 文中引用《出塞》“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”诗句，意在表达王昌龄对李广英雄气概的敬佩。

D. 朱熹认为“君子”就是“品格高尚”的人，尽管他们遭遇各不相同，但其“磊磊落落”中必然有对民众生命的人道关怀。

2. 下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（    ）

A. 文章第一段引用张载名言，对其解释后，提出了文章的中心论点。

B. 作者以王之涣的《凉州词》为例，意在论证即使在乡愁如此浓郁的诗里，家国情怀也未曾缺席。

C. 文章二、三两段从边塞况味到忧国忧民层层深入地论述了古典诗词的家国情怀。

D. 文章第五段以“中国诗词大赛”为例，意在表明本是小众化的中国古典诗词能够以大众化的方式脱颖而出，突出了中国古典诗词在人们心中的重量和影响力。

3. 根据原文内容，下列说法正确的一项是（    ）

A. 唐代涌现出一大批杰出的诗人，共同开启了中国边塞诗歌的巅峰之门，正是他们成就了无与伦比的盛世唐朝。

B. 先贤们的“忧国”体现在为国奉献的义勇和担当上，而身处和平盛世的我们，只有多阅读这些古典诗词，才能实现这种家国情怀的传承。

C. 家国情怀积淀于所有中国古典诗词的字里行间，深隐于整个民族血脉的薪火相传，它成就了中华文化昂扬的自信。

D. 文章从家国情怀的角度，挖掘我国古典诗词的文化价值，让我们在认同中传承，在践行中坚定信心，这恰是对文化自信的具体例释。

(二)现代文阅读II(12分)

阅读下面的文字，完成下面小题。

作家批评的兴起，是近几年中国文坛的一个重要现象。与学院派批评相比，作家批评并无明确的知识谱系，也少有自觉的方法论意识，但致力于文学批评的当代作家却以个性十足的艺术经验和文字表达，深刻改变着人们对文学批评的固有印象。较之以知识求真为目标的学院派批评，作家批评更像是一场以经典重读为媒介、具有“创作”性质的艺术行为。蕴含其中的思想活力和审美经验，有效反映出当前文学批评的话语变革。如果深入思考这一批评话语的观念缘起，就会发现作家批评在冲击既有的批评格局之外，也暗含作家群体对重建文学生活的集体诉求。

文学之于现实社会，从来都不是附庸风雅的点缀。不论在创作、评论抑或是作品传播与读者接受等方面，文学都能以其特有的力量潜移默化地影响我们的生活，这一点鲜明地体现在20世纪80年代的文学中。那时的文学轰动效应，反映出文学对社会生活的巨大影响。90年代后期始，随着互联网时代的到来，文学逐渐以另一种形式反映社会生活。这种“文学生活”，不再局限于传统的创作、评论和传播模式，它借助文学与影视的联姻、传统媒体和新媒体的互补、文化资本的重新布局等手段，建构起一种新型的文学生活方式。在这样的“文学生活”中，现实世界和虚拟空间的界限开始变得模糊，语言艺术和视觉艺术也相互交融。“文学生活”的喧嚣扰攘与勃勃生机，同时成为这个时代最为醒目的文化标记。但这种“文学生活”存在的问题也十分明显。21世纪以来的文络文学，其存在价值主要是为影视行业创造故事和角色。出于迎合读者的需要，很多作者沉迷于通俗文学的故事模式。而这种相对狭窄的创作格局，也容易造成美学风格的单一化，这显然非纯文学作家所愿。他们由文学创作转向文学批评，其实就是想借批评的力量，在解读经典作品的过程中使这个时代的美学风格更为多样。从事文学批评的当代作家，实际上是以一种“向后看”的批评立场，通过开掘文学经典里丰富的美学资源，重塑我们这个时代的美学风格。

作家批评的兴起，深度唤醒了文学经典重读的当代意识。具体来看，作家批评的当代意识有两层含义：其一是重新发现经典作品的永恒价值，将那些超越时空阻隔的精神财富，转化为驱动时代进步的动力源泉。当代作家读《红楼梦》，不会再像红学家那样致力于考据和索隐，而是以勘察世相人心的立场，借助作品中蕴含的人生哲学与伦理思想警醒现实。其二是对经典作品进行创造性改写。与学院派批评相比，作家批评对经典作品的解读，实际上是二度创作。虽然这样的创作可能未必完全符合经典作品的实际情况，但以自己的人生阅历和艺术经验等当代意识去解读，有时却能最大限度激发读者的阅读兴趣。作为一部批评文集，毕飞宇的《小说课》以《红楼梦》《水浒传》《杀手》和《项链》等文学经典为批评对象，叙述多用口语，推论过程悬念迭起，巧思绵延，深受读者好评。毕飞宇对《红楼梦》作品“潜文本”的发掘，是凭借自己的人生阅历和艺术经验展开的。可见，以当代意识切入文学经典，会在激起读者参与热情的同时，让文学批评进一步推动这个时代“文学生活”的重建。

（摘编自叶立文《作家批评与文学生活的重建》）

4. 下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是

A. 以经典重读为媒介、进行二度创作是作家批评的目标，知识求真则是学院派批评的目标。

B. 出于迎合读者的需要，互联网时代的不少作家沉迷于狭窄的通俗文学故事模式创作之中。

C. 重新发现经典作品的永恒价值和对经典作品的创造性改写是作家批评的当代意识的内涵。

D. 之所以《小说课》深受读者好评，是因为作者对作品“潜文本”的发掘激起读者的参与热情。

5. 下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是

A. 文章按照“是什么”“为什么”“怎么办”的思路展开论述，结构严谨。

B. 文章采用正反对比的论证方法来阐释文学之于现实社会的重要意义。

C. 毕飞宇的《小说课》是作家批评对经典作品创造性改写的成功范例。

D. 关于“作家批评与文学生活的重建”的论述，文章把作家批评作为重心。

6. 根据原文内容，下列说法不正确的一项是

A. 当代作家以个性十足的艺术经验和文字表达，使作家批评得以兴起，成为近年来中国文坛的一个重要现象。

B. 无论在传统的创作、评论和传播模式，还是新型的文学生活方式上，文学都潜移默化地影响着我们的生活。

C. 从事文学批评的当代作家从文学经典里开掘丰富的美学资源，选取的是一种“向后看”的批评立场。

D. 作家批评以自己的人生阅历和艺术经验对经典作品进行解读，透露出作家群体重建文学生活的集体诉求。

(三)现代文阅读III(15分)

阅读下面的文字，完成下面小题。

             药    砚  

                  练建安

阳光朗照，河头城浮动飘忽的浓雾渐渐消散。

石钵头赤裸脊背，噔噔踏入石坝码头肉铺摊点，立定，双肩一耸，大块猪肉扇啪嗒一声脆响，平摊在了肉案上。两个伙计手忙脚乱，将猪肉扇挂上一根铜皮红木大秤。一个掌挂钩，一个挪秤砣报数：“二百……三十一斤半。”石钵头斜了他们一眼，操起两把剔骨尖刀，咔咔磨擦，笑骂：“黄疸后生！”

墟镇巷道，湿漉漉的，水气淋漓。此时悠悠然走来一位身穿灰布长衫、手摇折扇的精瘦老人。他迈着方步在猪肉摊边踱了三二个来回，瞧瞧，点点头，似笑非笑。

石钵头认得此人，是个老童生。传说是满腹诗书，考到胡子花白，连一个秀才也没捞着。长衫洗得发白，几块补丁格外刺眼，看着老穷酸装模作样赛百万的架势，石钵头扭头噗地吐出了一口浓痰。

华昌驻足停步，收起折扇，倒转扇柄指点，问：“前蹄，几多钱啊？”石钵头利刀游走剔骨，沙沙响。“老弟，几多钱？”华昌再问。石钵头说：“现钱，不赊账。”华昌说：“你这后生哥啊，好没道理，咋就说俺要赊账呢？”

石钵头说：“搞笑嘴！”华昌在衣兜里摸索良久，拍出了一把制钱。石钵头将制钱收拢、叠好，放在案板前沿，说：“钱你拿走，莫挡俺做生意。”华昌说：“无怨无仇，做嘛介不卖？”石钵头斫下猪蹄，说：“看好了，可是这副？”华昌点头。石钵头抓起猪蹄，猛地往后抛入汀江，说：“俺要敬孝龙王爷。不行么？”华昌拣起制钱，一声不吭地走了。身后传来阵阵哄笑声。

半个月后，华昌带着几个破蒙童子江岸踏青，歇息于城东风雨亭。彼时，石钵头正惬意地嚼吃着亭间售卖的糠酥花生。一扬手，花生壳撒落遍地。石钵头说：“咦，巧了，今天倒有八副猪蹄，老先生有现钱么？”华昌面无表情，牵着童子匆匆离去。走不远，就听到石钵头的两个伙计阴阳怪气地高唱一首当地歌谣：“先生教俺一本书，俺教先生打野猪。野猪逐过河，逐去先生背驼驼……”

后来，他们还遇过几次。石钵头迎面昂首阔步，华昌就背向闪在路边。有一次，看到石钵头从远处走来，华昌竟绕上田塍，避开了他。

华昌是邻县武邑山子背人。山子背距河头城七八铺远。他那蒙馆设在张家大宗祠里。

夜晚，细雨濛濛，倒春寒风吹动西厢房窗棂。昏黄油灯下，华昌翻阅旧日诗稿。当他读到“学书学剑两不成”时，不由得悲从中来。

嗒，嗒嗒。有轻微的叩门声。没错，是叩门声。开门，竟是多年未见的老友李半仙。奇香扑鼻。李半仙拎着一副卤猪蹄，笑眯眯地看着他。

转眼到了仲夏。这个午日，童子早散学了。华昌困倦欲睡。宗祠内，闯入了一个莽汉。定睛一看，却是石钵头。

石钵头拎着一副肥硕猪蹄，恭恭敬敬地放在书案上。华昌轻摇折扇，说：“得非有辱斯文乎？”石钵头懵懵懂懂。华昌合上折扇，说：“君子不食嗟来之食。”石钵头愕然。华昌站起，迈方步，七八个来回，用了大白话：“有嘛介求俺？直说吧。”石钵头苦着脸，说：“俺老娘瘫了。李半仙的药方，求您老给半块端砚，做药引子。”华昌坐下，说：“奇了怪了，这端砚何处无有？为何要俺给你？”石钵头说：“李半仙说了，定要半块阿婆坑的端砚，甲子年中秋日戌时月圆蓄墨的。百砚斋掌柜的说，那时日，方圆几百里，只有您老先生买了一块。”“哦。”华昌说，“桌上有。识字么？”石钵头苦笑：“开过蒙，又被先生赶回家啦……略识几个字。”华昌微闭双眼，说：“自家看，可要看清喽。”

石钵头抓过端砚。长九寸，宽五寸，厚二寸一分，份量颇重。抬起，勾头看去，砚底刻字：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。甲子年中秋日戌时练华昌购置于河头城百砚斋。”石钵头认得时日数字，说：“就是这块，就是这块！”说着，掏出一锭约摸五两重的银子。华昌正色道：“做嘛介？百善孝为先。拿开，俺不收钱。”

石钵头嗫嚅不知所措了。华昌自言自语：“李半仙？这个李半仙搞嘛介名堂？”石钵头急了：“老先生，俺……俺……”华昌举手截止，说：“后生哥，半块，何谓半块？就不能有丝毫差错，分得来么？”石钵头额上冒出冷汗，说：“刀斧斫开？”华昌笑了：“何须如此麻烦。”

华昌接过端砚，手执两端，正对天井。天井里阳光热辣，后龙山高树有蝉声传来，高一声，低一声。

华昌十指紧扣，双腕抖动。端砚分成两半，齐整如刀切。

（原载《天池》2016年第6期）

7. 下列对小说思想内容和艺术特色的分析鉴赏，不恰当的一项是（   ）

A. 小说第二段中“赤裸脊背”“双肩一耸”“两个伙计手忙脚乱”等处，运用了正侧面结合的手法，生动地塑造了石钵头强悍、霸气的屠夫形象。

B. 石钵头不肯卖肉给华昌，是因为看他“长衫洗得发白，几块补丁格外刺眼”，嫌他穷困潦倒，认定他付不起钱。

C. 小说中两处画线句子景物描写非常精炼，第一处重在交代故事发生的时间和地点，第二处则主要烘托了华昌此刻惆怅、失落的心理。

D. 小说以“药砚”为题，含义深刻：这“砚”既是给石钵头老娘治瘫病的药引子，也是教育他要尊师重道、宽以待人的良药。

8. 请结合全文概括华昌的性格特点，并作简要分析。

9. 小说结尾有什么独到之处，请结合全文作简要分析。

二、古代诗文阅读(34分)

(一)文言文阅读(19分)

阅读下面的文言文，完成下面小题。

王勃，字子安，绛州龙门人。六岁善文辞，九岁得颜师古注《汉书》读之，作《指瑕》以擿[注]其失。麟德初，刘祥道巡行关内，勃上书自陈，祥道表于朝，对策高第。年未及冠，授朝散郎，数献颂阙下。沛王闻其名，召署府修撰，论次《平台秘略》。书成，王爱重之。是时，诸王斗鸡，勃戏为文《檄英王鸡》，高宗怒曰：“是且交构。”斥出府。勃既废，客剑南。尝登葛愦山旷望，慨然思诸葛亮之功，赋诗见情。闻虢州多药草，求补参军。倚才陵藉，为僚吏共嫉。官奴曹达抵罪，匿勃所，惧事泄，辄杀之。事觉当诛，会赦除名。父福畤，繇雍州司功参军坐勃故左迁交趾令。勃往省，度海溺水，悸而卒，年二十九。初，道出钟陵，九月九日都督大宴滕王阁，宿命其婿作序以夸客，因出纸笔遍请客，莫敢当，至勃，泛然不辞。都督怒，起更衣，遣吏伺其文辄报。一再报，语益奇，乃矍然曰：“天才也！”请遂成文，极欢罢。勃属文初不精思先磨墨数升则酣饮引被覆面卧及寤援笔成篇不易一字时人谓勃为腹稿尤喜著书。初，祖通，隋末居白牛溪教授，门人甚众。尝起汉、魏尽晋作书百二十篇，以续古《尚书》，后亡其序，有录无书者十篇，勃补完缺逸，定著二十五篇。尝谓人子不可不知医，时长安曹元有秘术，勃从之游，尽得其要。尝读《易》，夜梦若有告者曰：“《易》有太极，子勉思之。”寤而作《易发挥》数篇，至《晋卦》，会病止。

（选自《新唐书·王勃传》，有删改）

[注]擿（tī）：指出

10. 下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（   ）

A. 勃属文初/不精思/先磨墨数升/则酣饮/引被覆面卧/及寤援笔成篇不易一字/时人谓勃为腹稿/

B. 勃属文/初不精思/先磨墨数升/则酣饮/引被覆面卧/及寤援笔/成篇不易一字/时人谓勃为腹稿/

C. 勃属文初/不精思/先磨墨数升/则酣饮/引被覆面卧/及寤援笔/成篇不易一字/时人谓勃为腹稿/

D. 勃属文/初不精思/先磨墨数升/则酣饮/引被覆面卧/及寤/援笔成篇/不易一字/时人谓勃为腹稿/

11. 下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（   ）

A. 《汉书》，又称《前汉书》，体例上大体承袭《史记》，但把“书”改为“志”，把“本纪”并入“世家”。

B. 及冠，男子年满十八岁，到了成年。冠：古代男子十八岁举行冠礼，戴上成年人的帽子。

C. 左迁，文中指贬官，降职。如白居易的《琵琶行并序》中“元和十年，予左迁九江郡司马”。

D.九月九日，重阳节。古人把“九”定为阳数，九月九日，日月并阳，两九相重，故日重阳。

12. 下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（   ）

A. 王勃敢于质疑，率性惹祸。他小时候读颜师古注释的《汉书》，写文章指出其中的错误。他在王府任职，随性写文章惹怒皇帝，被逐出王府。

B. 王勃因事犯罪，英年早逝。罪犯曹达躲藏在他家里，他害怕事情泄露，杀了曹达，应判死罪，后被赦免。他去探望父亲不幸落水，去世时不满三十岁。

C. 王勃下笔成章，才华横溢。都督在滕王阁摆宴，请他的女婿和其他人作序，都没有答应，请到王勃，王勃却毫不推辞，下笔成章，令都督大为赞叹。

D. 王勃补祖辈书，因梦作书。他的祖父王通曾作书一百多篇，后来有些遗失了，他予以补全。他读《易》后做梦，醒来后作了几篇《易发挥》。

13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。

（1）尝登葛愦山旷望，慨然思诸葛亮之功，赋诗见情。

（2）尝谓人子不可不知医，时长安曹元有秘术，勃从之游，尽得其要。

(二)古代诗歌阅读(9分)

阅读下面这首诗,完成小题。

项羽

(南宋)陆游

八尺将军千里骓,拔山扛鼎不妨奇。

范增力尽无施处,路到乌江君自知。

14.下面对这首诗的赏析,不正确的一项是       (  )

A.前两句是写项羽的人、马,用"八尺"和"千里"形成鲜明的对比,突出了项羽的威猛形象。

B.第二句虽然语气平淡,是具体的叙事,写出了项羽单枪匹马、勇冠三军、力大无敌的英雄形象。

C.第三句写出了范增虽然尽力为项羽出谋划策但是项羽一意孤行,纵使范增再有才能也无处施展。

D.诗歌运用对比手法,把项羽的英雄形象与他的乌江自刎形成对比,强化了诗人情感。

15.这首诗表现了诗人什么样的思想情感?请简要分析。

(三)名篇名句默写(6分)

16.补写出下列句子中的空缺部分。

（1）苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》中，“________，________”这两句写词人洒酒祭月，寄予了自己对人生的感慨。

（2）《荀子·劝学》中指出：“青，取之于蓝，而青于蓝。”这与韩愈《师说》中“________，________”的观点是相同的。

（3）《赤壁赋》中，客人用比喻的修辞手法，感伤人生命的短暂和个体的渺小的语句是“________，________”。

（4）蟹六跪而二鳌，________，________。（荀子《劝学》）

（5）姚鼐《登泰山记》中描写日观峰以西诸山在晨曦映照下的色彩和形貌的两句是________，________。

（6）________，________。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。（杜甫《登高》）

三、语言文字运用(20分)

(一)语言文字运用Ⅰ(9分)

17.阅读下图，对图表内容解说不正确的一项是（   ）

A. 三年内，该教育机构的课程总收入每年以翻番的速度增长。

B. 三年内，入读学生总人次从约9.7万人增长至约24.1万人，增幅近150%。

C. 三年内，学习中心数量从28个增长至54个，增幅超过90%

D. 总培训人次和学习中心数量是该教育机构营业收入的强有力保障。

(二)语言文字运用Ⅱ(11分)

18.下列所给对联中，内容与其他三项不同的一项是

A. 耳顺正时犹点额  乡闾杖处尽称觞             B. 海屋仙筹添鹤算  华堂春酒宴蟠桃

C. 地无寒舍春常在  居有芳邻德不孤             D. 风和璇阁恒春树  日暖萱庭长乐花

四、写作(60分)

19.阅读下面的文字，根据要求作文。

当前，几乎所有社交媒体平台都是正能量满满的“点赞”派。在界面设计上，这些平台将点赞功能放在最为明显的位置，而愤怒、不满、懊悔等负面情绪的表达，在功能设计中被刻意淡化，乃至彻底消失。

有人说，设计点赞功能提供了一种积极表态的方式，让我们拓展了社交的空间，在互动中找到存在感；也有人说，只有点赞功能会掩盖真实的表达，代替深入的交流，反而使我们迷失于自我的世界。

对此，你有怎样的看法？写一篇论述类文章。

【注意】①角度自选，立意自定。②标题自拟。③不少于800字。④不得抄袭，套作。

参考答案

【1题详解】

本题考查学生筛选文中信息的能力。解答此类题目，应先明确题干的提问方式，然后浏览选项，到文中圈出相关的句子，再进行比对，设题的误区如下：因果关系不当、于文无据、以偏概全、说法过于绝对化、变未然为已然等。

A项，“家国情怀使得张载名言具有‘先贤圣道，家国大义’”表述错误，因果倒置；

C项，文中引用《出塞》的目的是证明边塞况味中体现出的家国情怀；

D项，“对民众生命的人道关怀”只是杜甫突出特征，不是“他们”的共同特征，偷换概念。

故选B。

【2题详解】

本题主要考查对原文论证的相关分析。此类试题解答时，第一步，逐项审查每一个选项有几个分句，分句与分句之间是什么关系，一般的有因果、条件、假设、目的等关系。第二步，比对每一分句的意义在原文是否有依据，分句与分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据。本题中，C项，“层层深入地论述了古典诗词的家国情怀”错误，二、三段不是层层深入的论述结构，是并列，由第一段最后一句话看出。

故选C。

【3题详解】

本题考查学生筛选信息和辨析信息的能力。这类题目首先要速读题干，明确对象及要求，解答时要整体理解文章的内容，准确把握作者的观点态度等内容，尤其是对选文中心句的理解，要将题目材料信息带入选文比对理解，看看有没有偷换概念、范围缩小或扩大、混淆关系、轻重范围失当、因果颠倒等问题。要辨明检索区间，确定对应语句，联系上下文体会。

A项，“他们成就了无与伦比的盛世唐朝”于文无据；

B项，“只有……才能……”的说法过于绝对；

C项，“家国情怀积淀于所有中国古典诗词的字里行间”中的“所有”扩大了范围。

故选D。

【点睛】做选择题，基本方法是排除法。但还要用好“比对法”。就是把选项内容与原文有关内容认真、仔细地比较、对照，不符合原文意思的，就是错误项，反之则为正确项。那么，要比对哪些内容呢？比对词语，命题者在设置选项时对原句作了改装、重组，即主要采取了“删”（删除原文的状语、定语、补语，改变原意）、“漏”（只强调问题的一个方面，有意漏掉重要信息，断章取义）、“改”（改换词语，曲解文意）、“凑”（胡乱拼凑、东拉西扯、无中生有、随意组合信息）等方式设误。要看看选项在对原句改造过程中，删去了哪些词，改了哪些词，添了哪些词，它们是否与原文意思一致。一般而言，选项中的下面这些词语最值得我们优先比对：指代词（如“它”“其”等），比对它是否有偷换概念之嫌；范围词（如“都”“所有”“人人”等），看它是否有任意扩大或缩小外延现象；程度词、时间词（如“或许”“大概”“必定”“可能”“似乎”“已经”“将来”等），看它是否混淆偶然与必然、已然与未然，说法绝对等。

【4题详解】

本题考查筛选并整合文中信息能力。首先仔细阅读各个选项，理解选项含义，然后找到文中与之相关的语句，进行比照辨析，最后根据题干要求确定选项。这就是常说的“比对法”。一般而言，选项设置的错误类型主要有“曲解文意”“以偏概全”“混淆时态”“因果混乱”“混淆是非”“偷换概念”“无中生有”“张冠李戴”“扩大或缩小概念范围”等。比照辨析时要辨明检索区间，确定对应语句；要联系上下文体会，死抠字眼，寻找细微的差别。

A项,曲解文意，“以经典重读为媒介、进行二度创作是作家批评的目标”错误。该项理解区域是“较之以知识求真为目标的学院派批评，作家批评更像是一场以经典重读为媒介、具有‘创作’性质的艺术行为”，这里只是说作家批评是一场艺术行为，并没有谈到作家批评的目标，从第一段末尾的阐述来看作家批评的目的应该是“重建文学生活”。

B项,偷换概念，“互联网时代的不少作家沉迷于狭窄的通俗文学故事模式创作之中”错误。该项理解区域是“出于迎合读者的需要，很多作者沉迷于通俗文学的故事模式。而这种相对狭窄的创作格局，也容易造成美学风格的单一化，这显然非纯文学作家所愿”，谈的是“（网络文学）作者”而不是“作家”。

C项,理解区域是“具体来看，作家批评的当代意识有两层含义：其一是重新发现经典作品的永恒价值，将那些超越时空阻隔的精神财富，转化为驱动时代进步的动力源泉。……其二是对经典作品进行创造性改写”，理解正确。

D项,曲解文意或强加因果，“因为作者对作品‘潜文本’的发掘”错误。《小说课》深受读者好评表层原因是以“文学经典为批评对象，叙述多用口语，推论过程悬念迭起，巧思绵延”，深层原因是“以自己的人生阅历和艺术经验等当代意识去解读”。

故选C。

【5题详解】

本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力，也就是考查学生对论证知识的深度把握的能力。学生首先要具备论证的必备知识，阅读文本时注意弄清论题、中心论点，梳理文章的论证思路和结构，中心论点和分论点的关系，论点统辖的论据，论证方法的类型。

B项“正反对比论证的方法”错误。论述“文学之于现实社会的重要意义”在第二段，分别列举了三个时期的文学来分析文学对现实社会的重要意义，采用是举例论证。

故选B。

【6题详解】

本题考查学生归纳内容要点的能力和简单的逻辑推理能力。此类试题重点在对文中观点、材料的正误以及由此推理得出结论正误的考查，归纳内容要点错误类型主要有曲解文意、概念范围缩小或扩大、偷换概念等；推理结论错误类型主要有过于绝对化、无中生有、强加因果和充分条件、必要条件混淆等。考查根据文本内容合理推论，将成为此类试题的主流方向。

A项“当代作家以个性十足的艺术经验和文字表达，使作家批评得以兴起”错误。理解区域是“很多（网络文学）作者沉迷于通俗文学的故事模式。而这种相对狭窄的创作格局，也容易造成美学风格的单一化，这显然非纯文学作家所愿”“他们（作家）由文学创作转向文学批评，其实就是想借批评的力量，在解读经典作品的过程中使这个时代的美学风格更为多样”“重塑我们这个时代的美学风格”，即作家批评得以兴起的原因是很多网络文学作者沉迷于通俗文学的故事模式，这造成了当代美学风格的单一化，作家借批评的力量重塑多样化的美学风格。

故选A。

【点睛】论述类文本阅读考查学生对论述类文本深度把握能力，具体来说是三大能力：筛选并整合信息的能力、议论文论证分析能力和简单逻辑推理能力。这是一个合格高中生在议论分析方面的必备能力。

平时训练时，学生应熟练掌握论述类文本阅读的必备知识，如筛选整合信息的知识、议论文的相关知识、简单的逻辑知识以及错项设置的相关知识等。

阅读文本时，勾画圈点，整体把握。勾画圈点就是要圈点重要词语，勾画重要语句。所谓“重要词语”是指含义深刻的词、反复出现的词语、陈述对象转换的词、限定性的词语。所谓“重要语句”是指论题句、观点句、结论句、起承转合句、含义深刻的句子等。整体把握就是在勾画圈点的基础上，整体把握文意和思路。具体来说，要明白文本核心话题、作者的观点和分论点、论点或各个分论点统辖的论据、论证结构和段落的论证思路和文本使用的各种论证方法等。总之，阅读文本的过程就是通过勾画圈点提取信息的过程，是整体把握文本内容和思路的过程。

解题作答时，回归语境，仔细比对；认真分析，合理推论。错项设置，命题人不会照抄原文语句，而是要对原文意思进行加工处理，也就是转述原文意思。正是在“转述”的过程中，命题人有意识地从读者的角度运用“删除”“添加”“调换”“改变”“遗漏”“拼凑”等方法，改变了原意，改变了句间或分句间的关系，以此考查学生的理解能力。因此答题时，首先弄清题干要求是选择错误项还是正确项；接着在仔细理解各个选项的意思及选项分句间的逻辑关系的基础上，把各个选项回归到原文中各个选项对应的语境中进行反复比对，最后根据题干要求作出答案。比对时，注意比对以下几个方面：①比对词语(概念)，看它与原文中的词语在其内涵与外延上是否一致；②比对关系(句间、分句间的逻辑关系)，看这种关系是否符合原文意思，是否合理；③比对依据和结论，看推断是否成立。

【7题详解】

本题考查学生对小说的综合分析和鉴赏能力。

B项，“是因为看他“长衫洗得发白，几块补丁格外刺眼”，嫌他穷困潦倒，认定他付不起钱。”错误，石钵头不肯卖肉给华昌主要是因为他对华昌这样的读书人的憎恶和鄙视。

故选B。

【8题详解】

本题考查学生对人物形象的把握能力。

从文章第⑤段对华昌的外貌描写，第⑥段“华昌在衣兜里摸索良久，拍出了一把制钱”，可以概括出华昌斯文谦和的特点；

从第⑥段面对石钵头的为难华昌只是一声不吭走了、第⑰段华昌徒手将砚掰成整齐的两半可以概括出他身怀绝技、隐忍退让；

从石钵头向华昌求砚而华昌对曾经恶言相向的人也能慷慨相助的情节可以概括出华昌正直善良、宽容大度。

【9题详解】

本题主要考查文本结构内容理解与分析

小说有四种类型的常见结尾：出人意料的结尾，令人感伤的结尾，令人欢喜的结尾，留下空白的结尾。该小说结尾是属于出人意料的结尾。作用有：①从结构安排上看，它使平淡的故事情节陡然生出波澜，猛烈撞击读者的心灵，产生震撼人心的力量；②从表现手法上看，与前文的伏笔相照应，使人觉得又在情理之中；③突出人物形象；④突出文章主旨。

结合文本分析：结构方面：精瘦落魄的读书人竟能徒手分砚，小说结尾出人意料，但巧设伏笔，使故事的发展合乎情理，使人信服，使小说情节跌宕起伏，引人深思。人物形象方面：华昌明明身怀绝技，却不计较石钵头的多次挑衅，突出表现了他的隐忍大度，丰富了人物的形象。主题方面：小说结尾意味深长，更好地揭示了作品主题，生活中应当尊重他人、宽容大度。

【10题详解】

本题考查文言文断句的能力。

“初”的意思是“开始”，作“不精思”的状语，“始”“不精思”意义相连，中间不可断开，排除A、C；“成篇”是“援笔”的结果，二者意义相连，中间不可断开，排除B项。

本句的意思：王勃作文，开始并不用精心构思，先磨好几升墨，然后尽兴饮酒，拉开被子蒙头大睡，等到醒来后，提笔一挥而成篇，不用改动一个字，当时人说王勃是打腹稿。

故选D。

【11题详解】

本题考查识记理解古代文化文学常识的能力。

B项，“男子年满十八岁”“古代男子十八岁举行冠礼”错，冠礼一般在男子二十岁时举行，不是十八岁。

故选B。

【12题详解】

本题考查对文言文有关内容要点的概括和分析能力。

C项，“请他的女婿和其他人作序，都没有答应”错，依据文本“宿命其婿作序以夸客，因出纸笔遍请客，莫敢当”，可知是事先叫自己的女婿写好诗序向众宾客炫耀，然后拿出纸笔遍请宾客动笔，无人敢接受，选项曲解文意。

故选C。

【13题详解】

本题考查理解并翻译文中句子的能力。

（1）“旷”，形容词，远；“慨然”，形容词，形容情绪激昂的样子；“见”，动词，表现，抒发。

（2）“尝”，副词，曾，曾经；“游”，动词，往来；“要”，名词，精要

参考译文：

王勃，字子安，是绛州龙门人。六岁就善于文辞，九岁有机会读到颜师古所注《汉书》，写了《指瑕》来指出注里的错误。麟德初年，刘祥道奉旨巡查关内，王勃上书自荐，刘祥道向朝廷上表举荐他，他参加策问时获得优等。年龄不到二十岁，就被授予朝散郎的职位，多次到宫前进献颂文。沛王听说他的名声，把他召进王府任修撰，编写《平台秘》。书写成以后，沛王对王勃更加信任宠爱。当时，各王常玩斗鸡游戏，王勃随性作文章名为《檄英王鸡》，高宗发怒道：“这将挑起嫌隙。”把王勃逐出王府。王勃被罢废后，出游暂居剑南。曾经登上葛愦山远望，情绪激昂地追念起诸葛亮的功绩，赋诗抒情。听说虢州多药草，请求补任虢州参军。王勃恃才怠慢他人，被同僚们嫉恨。官奴曹达犯罪，藏匿在王勃处，王勃怕事情泄露，就杀了曹达。事情败露应处死罪，适逢大赦革除了他的官职。王勃父亲名叫王福畤，因受王勃之事牵连，由雍州司功参军降职为交趾令。王勃前去看望，渡海落水，受惊去世，时年二十九岁。先前，王勃路经钟陵，九月九日都督在滕王阁举行大宴，事先叫自己的女婿写好诗序向众宾客炫耀，然后拿出纸笔遍请宾客动笔，无人敢接受，请到王勃，他毫不推辞。都督不快，起身更衣，派遣属吏等候他每写下文句就立即报告。一报再报，文句越发奇妙，于是惊奇道：“真是天才呀！”请他把文章写完，尽兴而别。王勃作文，开始并不用精心构思，先磨好几升墨，然后尽兴饮酒，拉开被子蒙头大睡，等到醒来后，提笔一挥而成篇，不用改动一个字，当时人说王勃是打腹稿。王勃尤其喜欢写书。当初，王勃的祖父王通，隋末居白牛溪教授，门人很多。曾经从汉、魏写起终到晋朝作书一百二十篇，以接续古代的《尚书》，后来丢失序，有目录无书的十篇，王勃补全缺漏遗失，定为二十五篇。王勃曾说为人之子不能不懂医术，当时长安人曾元有秘术，王勃和他往来，完全掌握了其中精要。曾经读《周易》，夜里做梦好像有人告诫他说：“《易》有太极，你要努力思考。”醒来后写了几篇名为《易发挥》的文章，写到《晋卦》，遇到生病停止。

【14题详解】

试题分析：本题主要考查鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。此类试题解答时，首先要认真研读诗歌内容，然后仔细辨识选项中是否有对诗歌的解读的错误。诗歌鉴赏的选择题对整个诗歌的综合理解和分析，即考核诗句的含义、诗句的手法还考核诗歌的情感，注意结合诗歌的内容进行分析。A项，“对比”错误，没有形成对比。用数据写出项羽军事实力的强大。故选A。

【15题详解】

试题分析：本题主要考查评价文章的思想内容和作者的观点态度的能力。此类试题解答时，答题时要注意结合诗歌的标题、注释和诗中表情达意的重点字词语进行分析。前半部分对项羽的形象寄寓作者的敬佩之情，后半部分则语带批判，并对项羽的匹夫之勇表达了不满，对不能任用贤人完成自己的事业而深深惋惜。结合陆游本人的经历，我们应该看出他的英雄情结，敬慕英雄，成就事业是他一生的梦想。

【点睛】对于诗歌情感题，一般的考查方向有二，一是考查情感的体现方式，二是考查情感的内容。一般答题的时候，尽量两者都涉及。对于情感的把握，可以从题材入手，同一类题材往往都表达这类似的情感；可以从抒情议论的句子入手，这些句子是直接表达思想感情的地方；可以从作者和创作背景入手，做到知人论世；可以从题目入手，题目往往交代了诗歌的主要内容，创作的缘由和主要表现的思想感情；可以从景物形象入手，景物形象衬托或烘托诗人的情感或借景抒情；可以从用典入手，典故是将历史和现实对照，含蓄的表达自己的观点、态度和情感。故考生在答题的时候，应先借助题干明确考查的是哪个方面的内容，有无暗示。

【16题详解】    (1).人生如梦    (2).一尊还酹江月    (3).是故弟子不必不如师    (4).师不必贤于弟子    (5).寄蜉蝣于天地    (6).渺沧海之一粟    (7).非蛇鳝之穴无可寄托者    (8).用心躁也    (9).绛皓驳色    (10).而皆若偻    (11).万里悲秋常作客    (12).百年多病独登台

【详解】本题考查学生名篇名句的背诵默写能力。

本题默写时需要注意以下字词书写：酹、贤、蜉蝣、渺、沧、粟、鳝、躁、驳、偻、作。

【17题详解】

【详解】本题考查图文转换的能力。图文转换实质考查的是语言表达简明、准确、得体的能力。图表本身或图表中提供的文字数据都有规律可循，首先要认真观察，找出其中规律。然后根据图表数字分析选项正误。

A项，“该教育机构的课程总收入每年以翻番的速度增长”错误，2017年是37.580，2018年是49.312，因此2018年没有翻番增长。

故选A。

【18题详解】

【详解】本题考查学生理解对联内容的能力。作答时，依据对联里出现的词汇，揣摩上下联所表达的内容。考生课下多读多练，提高自己的语文素养。

C项，“地无寒舍春常在，居有芳邻德不孤”为乔迁联，其它为祝寿联。

故选C。

【19题详解】点赞不如点评

刷到几条新鲜的微博，点赞；朋友圈里又有好看的图片，点赞；甚至知乎、豆瓣，哪里都少不了这个“大拇指”的符号。点赞是个好功能，但点赞上瘾绝非好事，只有点赞功能的社交媒体平台也容易对大众产生误导。在我看来，“点赞”不如“点评”

点赞功能大多是想传达一份正能量，它的设计出于一个温暖的初衷，也不难理解为何大众能够迅速接受“全民点赞”的模式。在数字信息的高速发展下，微博、朋友圈似乎成为许多人保持联系的纽带，点一个赞，似乎也成了一种表态：我还在关注着你，我也关注着你的生活。久而久之，“点赞”功能退化成了“已读”功能，只是为了让受赞方不时想起，在天南地北还有这样一个朋友。

“点赞”让我们能够对现世的大众心理来个“惊鸿一瞥”：每个人都渴望被注意，每个人都渴望发声。人们对于被遗忘的恐惧，早已远远超过交往中本身。

只有点赞功能让人们过度点赞，为了维护关系的热度又不知道如何开始一段对话，很多人便选择了点赞，生活的喜怒哀乐全被一个大拇指贴上了标签，这对点赞方和受赞方来说，都是堪称悲剧的。前者将“点赞”当作“已读”，殊不知这对点赞功能本身就是一种误用；而后者无穷尽地接受点赞，在大拇指地海洋中飘然自喜，迷失于自我的世界，或是因为分享一段哀思却只收到点赞而勃然大怒。

人们难以找到一个节点，去平衡虚荣与应和、真诚与热切。这是媒体与人类进化的阵痛，但总有方法使我们共同迎来新生。

既然渴望表达，为何不说呢？白岩松在《白说》中写道：“不说，白不说。”当点赞无法填满心中发声的欲望，就让评论地文字去填满它。一则短小的评论可能需要评论者的深度思考，但它更多出了真实的表达和浓重的情谊。受评者哪怕回一句“谢谢”，也算是完成了情感链的流转与轮回。

评论相较于点赞，是更能进行完整情感传输的方式，也更能让你被注意，被记忆，以巩固一段珍贵的情谊。点赞与评论结合，可能才相对客观，让人不易迷失于自己的空中花园。

该说就说，拒绝“点赞”的套路与应和，为自己的言行负责。

试题分析：这是一则材料作文，材料的中心词是“点赞”和“点评”，考生可以分析“点赞”的功能，如“让我们拓展了社交的空间，在互动中找到存在感”，也可以对“点评”作出评价；考生还可以分析社交媒体把点赞功能放在最为明显位置的意义，可以肯定他们的做法，也可以对他们的做法提出自己的质疑，如“只有点赞功能会掩盖真实的表达，代替深入的交流，反而使我们迷失于自我的世界”。

点睛：材料作文的审题：第一步，读懂材料，抓住主旨。首先要注意材料的特点：单则材料要从整体上把握其主旨；多则材料应弄清它们的异同，从而把握中心；比喻性材料要理解其比喻意义；含哲理性寓言材料，要把握其寓意。所谓抓住主旨（即材料的意向倾向和感情倾向）。第二步，选择角度，准确立意主旨单一的材料据材料立意即可。蕴涵丰富的材料，可从多角度立意，即发散思维多向立意。一般说来，一则材料至少可从肯定与否定两个角度审视：“一事多人”的材料，有几个“人”往往就有几个审视角度；“一事多因”的材料，有几个“因”往往就有几个审视角度。一个事件，针对其背景、写作目的的不同，就产生了几个不同的审视角度。比如本则作文，考生既可以对“点赞”和“点评”进行分析，也可以就社交媒体的做法进行分析。